作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

小學(xué)課文珍珠鳥(niǎo)教案篇一

一、引出人與鳥(niǎo)的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！（板書(shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）

師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。

（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?！?/p>

師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。

（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

生：那就是“不動(dòng)聲色”。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____?！?/p>

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的

師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。”

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——

生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”

師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）

師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）

生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）

師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）

師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開(kāi)這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）

生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）

師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）

生：……

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。

思考人與鳥(niǎo)類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康?，真?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。

生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?/p>

師：更重要的是，籠子的門是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?/p>

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？

生：不用?？梢愿膶?xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？

生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

生：我也會(huì)放。

師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。

生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……

師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書(shū)：

珍珠鳥(niǎo)

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）

竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂，洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后，還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量，她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然，人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還?！钡裙旁?shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。

實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?/p>

……

此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：

真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場(chǎng)，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場(chǎng)，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”三是站在教學(xué)目的立場(chǎng)，從目的出發(fā)，讀此文為何，作為語(yǔ)文課教學(xué)，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá)，至于意義，則為目的服務(wù)。

小學(xué)課文珍珠鳥(niǎo)教案篇二

一、說(shuō)教材：

1、教材分析

《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元。這個(gè)單元都是寫(xiě)人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。

馮驥才寫(xiě)的這篇散文，通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）思考人和動(dòng)物的關(guān)系

（2）品味文章的語(yǔ)言

將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)，抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫(xiě)作水平，起著至關(guān)重要的作用。

二、說(shuō)教學(xué)方法：

采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法

三、教學(xué)設(shè)想：

（一） 課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙

2、搜集帶有“鳥(niǎo)”字的成語(yǔ)

（二）導(dǎo)入新課：

借助多媒體展示“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面。

（五）整體感知課文

學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥(niǎo)的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的。

（六）精讀研討：

這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、雛鳥(niǎo)的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話。雛鳥(niǎo)活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫(huà)面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫(xiě)手法。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異?；钴S起來(lái)，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、我初見(jiàn)朋友送的珍珠鳥(niǎo)時(shí)心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

2、可是緊接著，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”？

想象：這對(duì)怕人的鳥(niǎo)被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)角色，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話？

3、我在關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的過(guò)程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來(lái)了鳥(niǎo)怎樣的反應(yīng)？

過(guò)渡：是誰(shuí)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5、雛鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎樣？

想象：雛鳥(niǎo)誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育？雛鳥(niǎo)會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎？請(qǐng)以小組為單位討論，展開(kāi)一家三口的對(duì)話。

6、雛鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān) 愛(ài)它的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥(niǎo)活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問(wèn)題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫(huà)面）

7、雛鳥(niǎo)的變化和我的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的，我在雛鳥(niǎo)活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問(wèn)題回答。

8、在我的關(guān)愛(ài)下，鳥(niǎo)不但親近我，信任我，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥(niǎo)對(duì)我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫(xiě)作手法？

9、讀到這里，你感覺(jué)作者筆下的鳥(niǎo)和你以往見(jiàn)到的有什么不同？

10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫(xiě)是分不開(kāi)的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥(niǎo)主要進(jìn)行了什么描寫(xiě)？能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)帶著對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情朗讀這段文字。

過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看這鳥(niǎo)，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。

想象：此時(shí)的鳥(niǎo)做了一個(gè)什么夢(mèng)？

11、作者也被鳥(niǎo)的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會(huì)怎樣做？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛(ài)它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫(xiě)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物。

（八）課堂結(jié)束

多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。

小學(xué)課文珍珠鳥(niǎo)教案篇三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：60

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校?? 王君

語(yǔ)文課，向思想更深處漫溯。

——題記

【教學(xué)自評(píng)】

馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》的魅力到底在哪里？

教參上有“和諧說(shuō)”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥(niǎo)籠切入），竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開(kāi)掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥(niǎo)》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛(ài)，透視了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛(ài)的表相走向體悟愛(ài)的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛(ài)”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛(ài)是信賴，愛(ài)是理解，愛(ài)是尊重，愛(ài)是自由，愛(ài)是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛(ài)的藝術(shù)和思考愛(ài)的困惑。

這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無(wú)形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥(niǎo)》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說(shuō)：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥(niǎo)》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問(wèn)題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開(kāi)了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺(jué)的探索吧。

語(yǔ)文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語(yǔ)文、語(yǔ)文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)”

師：昨天聽(tīng)了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本。請(qǐng)大家瀏覽課文，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。

生：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。

生：我絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。

生：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。

生：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

師：看來(lái)，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的原則是“不看、不管、不擾”。作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過(guò)這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？

生：從這些句子我感受到作者并沒(méi)有刻意地去關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒。

師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

（第一范文 www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

此文轉(zhuǎn)載

生：我覺(jué)得作者走的是自然路線，讓鳥(niǎo)兒自然發(fā)展，自由生活。

生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥(niǎo)兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥(niǎo)也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥(niǎo)的自由，他愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，更尊重鳥(niǎo)兒，所以就讓鳥(niǎo)兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥(niǎo)兒的畏懼感，讓小鳥(niǎo)感受到了人的友好，我們都說(shuō)小鳥(niǎo)依人，就是文中的這種境界吧。

師：人愛(ài)鳥(niǎo)有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂(lè)等等，作者是這樣愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的嗎？

生：我覺(jué)得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥(niǎo)的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親。

師：原來(lái)這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥(niǎo)兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。

師：哦，大家聽(tīng)懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻?/p>

生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥(niǎo)的，因?yàn)轼B(niǎo)和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥(niǎo)怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私?，所以作者才?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對(duì)鳥(niǎo)性的一種了解和尊重，說(shuō)得真好！

生：對(duì)，鳥(niǎo)其實(shí)是不需要人類的愛(ài)慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥(niǎo)快快樂(lè)樂(lè)地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥(niǎo)放在和人平等的地位，不把鳥(niǎo)當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥(niǎo)的生活。

生：從這三個(gè)“不”中，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥(niǎo)合一，不是和鳥(niǎo)兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說(shuō)得太好了！人鳥(niǎo)合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥(niǎo)之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。

師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛(ài)。愛(ài)的方式有很多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛(ài)撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開(kāi)距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過(guò)多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛(ài)了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺(jué)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛(ài)！ 愛(ài)它，就尊重它！愛(ài)它，就信任它！愛(ài)它，就給它自由！ 愛(ài)它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛(ài)，人和人之間是如此，人和鳥(niǎo)之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥(niǎo)》中的美好的境界，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥(niǎo)之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥(niǎo)之間的距離。這其中的關(guān)于愛(ài)的奧秘真是意味深長(zhǎng)的。

（第一范文 www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

此文轉(zhuǎn)載

二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥(niǎo)對(duì)我”

師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的最好方式。但是珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才呢？在聽(tīng)同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺(jué)得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)把我當(dāng)作了一棵大樹(shù)了，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃?，還有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥(niǎo)的一種想像，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥(niǎo)它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥(niǎo)的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹(shù)罷了。（眾大笑）

師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺(jué)得是作者是一廂情愿的想像。比如開(kāi)頭第一段的描寫(xiě)：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥(niǎo)兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥(niǎo)后來(lái)生氣地呼喚小鳥(niǎo)不就說(shuō)明大鳥(niǎo)對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè)。鳥(niǎo)兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥(niǎo)相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥(niǎo)和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺(jué)得很老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥(niǎo)的心嗎？顯然沒(méi)有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒(méi)有什么變化的，作者越來(lái)越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒(méi)有變。這是因?yàn)槭裁?？是因?yàn)榇篪B(niǎo)恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥(niǎo)籠子里的喂鳥(niǎo)人能夠真正地愛(ài)鳥(niǎo)。

生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥(niǎo)，但是，這種征服還有意義嗎？請(qǐng)大家看看第九自然段，“這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥(niǎo)的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥(niǎo)嗎？

生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！

生：小鳥(niǎo)不再飛出去，我想一來(lái)是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗揪蜎](méi)有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒(méi)有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

生：那個(gè)籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個(gè)籠子里鉆出來(lái)，沒(méi)有人教它飛翔，沒(méi)有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái)，小鳥(niǎo)雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開(kāi)。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥(niǎo)還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥(niǎo)一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開(kāi)，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥(niǎo)呢，它可能根本就飛不起來(lái)了。

生：從小鳥(niǎo)兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥(niǎo)兒根本就沒(méi)有鳥(niǎo)性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥(niǎo)了，它只有鳥(niǎo)的軀殼，但是沒(méi)有鳥(niǎo)的心靈了。

生：小珍珠鳥(niǎo)其實(shí)在不知不覺(jué)中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒(méi)有意識(shí)到，小鳥(niǎo)自己更不可能意識(shí)到罷了。

師：對(duì)鳥(niǎo)兒飛不飛走這個(gè)問(wèn)題，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢？

生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥(niǎo)兒到處飛，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥(niǎo)兒根本就飛不走。

師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問(wèn)題，從你們的這個(gè)思考角度上來(lái)說(shuō)，人和鳥(niǎo)的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥(niǎo)并沒(méi)有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn)，小珍珠鳥(niǎo)失掉了鳥(niǎo)性，淪為人的寵物，它連鳥(niǎo)都不是了，我們還能討論鳥(niǎo)和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛(ài)！

生：人表面上征服了鳥(niǎo)，但真正的鳥(niǎo)卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——

生：愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者兼可拋。

生：作者其實(shí)依舊是失敗的。他征服了鳥(niǎo)，也改變了鳥(niǎo)。這就像如今的社會(huì)，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來(lái)越孤獨(dú)了嗎？

師：是的，征服鳥(niǎo)不一定換來(lái)人和鳥(niǎo)真正的和諧相處，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥(niǎo)的最好的關(guān)系并不是人鳥(niǎo)合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見(jiàn)呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚唬杂X(jué)站在了鳥(niǎo)的本位上來(lái)思考問(wèn)題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥(niǎo)的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛(ài)的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的。有形和無(wú)形的鳥(niǎo)籠桎梏了小小的珍珠鳥(niǎo)的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

（第一范文 www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

此文轉(zhuǎn)載

【本文地址：http://www.85550.com.cn/zuowen/1773689.html】