范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
勾股定理公式篇一
教學(xué)中我以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。
1、查資料
我讓學(xué)生課前查閱有關(guān)勾股定理資料，學(xué)生對(duì)勾股定理歷史背景有初步了解，學(xué)生充滿自信迎接新知識(shí)《勾股定理》學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
學(xué)生查得資料：世界許多科學(xué)家尋找“外星人”。1820年，德國數(shù)學(xué)家高斯提出，在西伯利亞森林伐出直角三角形空地，在空地種上麥子，以三角形三邊為邊種上三片正方形松樹林，如果有外星人路過地球附近，看到這個(gè)巨大數(shù)學(xué)圖形，便知道：這個(gè)星球上有智慧生命。我國數(shù)學(xué)家華羅庚提出：要溝通兩個(gè)不同星球的信息交往，最好利用太空飛船帶上這個(gè)圖形，并發(fā)射到太空中去。
2、講故事
畢達(dá)哥拉斯是古希臘數(shù)學(xué)家。相傳2500年前，畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成地面反映了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系。
我講畢達(dá)哥拉斯故事，提出問題。學(xué)生獨(dú)立思考，提出猜想。我配合演示，使問題形象、具體。教學(xué)活動(dòng)從“數(shù)小方格”開始，起點(diǎn)低、趣味性濃。學(xué)生在偉人故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論和探索。平淡無奇現(xiàn)象中隱藏深刻道理。
3、提問題
“問題是思維的起點(diǎn)”，一段生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，以景激情，以情激思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。
例如：一架長為10m的梯子ab斜靠在墻上，若梯子的頂端距地面的垂直距離為 8m. 如果梯子的頂端下滑 2m ,那么它的底端是否也滑動(dòng) 2m ?
盡管學(xué)生講的不完全正確，但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行抽象、概括的能力，學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用勾股定理解決問題的思考過程，學(xué)生增長了知識(shí)，學(xué)生增長了智慧。
例如：《九章算術(shù)》記載有趣問題：有一個(gè)水池，水面是邊長為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生蘆葦，它高出水面1尺，若把這根蘆葦拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面，問這個(gè)水池深度和這根蘆葦長度各是多少?
我通過“著名問題”探究，讓學(xué)生了解勾股定理的古老與神奇。問題本身具有極大挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的愿望。學(xué)生討論交流，發(fā)現(xiàn)用代數(shù)觀點(diǎn)證明幾何問題的思路。我配以演示，分散了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、探究數(shù)學(xué)問題的能力。
4、講證法
我拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形截、割、拼、補(bǔ)證明代數(shù)恒等關(guān)系，具有嚴(yán)密性，直觀性，是中國古代以形證數(shù)、 形數(shù)統(tǒng)一的典范。趙爽指出：四個(gè)全等直角三角形拼成一個(gè)中空的正方形，大正方形面積等于小正方形面積與4個(gè)三角形面積和. “趙爽弦圖”表現(xiàn)了我國古代人對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神和聰明才智，它是我國數(shù)學(xué)的驕傲。這個(gè)圖案被選為20__年北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽。
隨后展示了美國總統(tǒng)證法。1876年4月1日，美國伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》發(fā)表勾股定理的證法。1881年，伽菲爾德就任美國總統(tǒng)，為了紀(jì)念他直觀、簡捷、易懂、明了的證明，這一證法被稱為“總統(tǒng)”證法。
我感覺學(xué)生是小小發(fā)明家。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，欣賞作品享受成功的喜悅。
5、巧設(shè)計(jì)
練習(xí)設(shè)計(jì)我立足鞏固，著眼發(fā)展，兼顧差異，滿足學(xué)生渴望發(fā)展要求。練習(xí)有基礎(chǔ)訓(xùn)練，變式訓(xùn)練，中考試題，引出勾股樹，學(xué)生驚嘆奇妙的數(shù)學(xué)美。課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)延伸，打開了學(xué)生思路，給學(xué)生提供了廣闊空間。數(shù)學(xué)教學(xué)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
我讓學(xué)生講解搜集資料，豐富了學(xué)生背景知識(shí)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感和奮發(fā)向上學(xué)習(xí)精神。我讓學(xué)生欣賞豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。
6、善總結(jié)
課堂小結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧，是對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的總結(jié)。我強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)體系的形成，培養(yǎng)了學(xué)生反思習(xí)慣。?
我還想對(duì)同學(xué)們說：
牛頓——從蘋果落地最終確立了萬有引力定律
我們——從朝夕相處的三角板發(fā)現(xiàn)了勾股定理
雖然兩者尚不可同日而語
但探索和發(fā)現(xiàn)——終有價(jià)值
也許就在身邊
也許就在眼前
還隱藏著無窮的“萬有引力定律”和“勾股定理”……
祝愿同學(xué)們——
修得一個(gè)用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦
練就一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛
開啟新的探索——
發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡之謎……
勾股定理公式篇二
勾股定理的探索和證明蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想和研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體。它對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要作用。勾股定理是一壇陳年佳釀，品之芬芳，余味無窮，以簡潔優(yōu)美的形式，豐富深刻的內(nèi)涵刻畫了自然界和諧統(tǒng)一關(guān)系，是數(shù)形結(jié)合的優(yōu)美典范。
教學(xué)中我以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。
1、查資料
我讓學(xué)生課前查閱有關(guān)勾股定理資料，學(xué)生對(duì)勾股定理歷史背景有初步了解，學(xué)生充滿自信迎接新知識(shí)《勾股定理》學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
學(xué)生查得資料：世界許多科學(xué)家尋找“外星人”。1820年，德國數(shù)學(xué)家高斯提出，在西伯利亞森林伐出直角三角形空地，在空地種上麥子，以三角形三邊為邊種上三片正方形松樹林，如果有外星人路過地球附近，看到這個(gè)巨大數(shù)學(xué)圖形，便知道：這個(gè)星球上有智慧生命。我國數(shù)學(xué)家華羅庚提出：要溝通兩個(gè)不同星球的信息交往，最好利用太空飛船帶上這個(gè)圖形，并發(fā)射到太空中去。
2、講故事
畢達(dá)哥拉斯是古希臘數(shù)學(xué)家。相傳2500年前，畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成地面反映了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系。
我講畢達(dá)哥拉斯故事，提出問題。學(xué)生獨(dú)立思考，提出猜想。我配合演示，使問題形象、具體。教學(xué)活動(dòng)從“數(shù)小方格”開始，起點(diǎn)低、趣味性濃。學(xué)生在偉人故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論和探索。平淡無奇現(xiàn)象中隱藏深刻道理。
3、提問題
“問題是思維的起點(diǎn)”，一段生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，以景激情，以情激思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。
例如：一架長為10m的梯子ab斜靠在墻上，若梯子的頂端距地面的垂直距離為 8m. 如果梯子的頂端下滑 2m ,那么它的底端是否也滑動(dòng) 2m ?
盡管學(xué)生講的不完全正確，但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行抽象、概括的能力，學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用勾股定理解決問題的思考過程，學(xué)生增長了知識(shí)，學(xué)生增長了智慧。
例如：《九章算術(shù)》記載有趣問題：有一個(gè)水池，水面是邊長為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生蘆葦，它高出水面1尺，若把這根蘆葦拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面，問這個(gè)水池深度和這根蘆葦長度各是多少?
我通過“著名問題”探究，讓學(xué)生了解勾股定理的古老與神奇。問題本身具有極大挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的愿望。學(xué)生討論交流，發(fā)現(xiàn)用代數(shù)觀點(diǎn)證明幾何問題的思路。我配以演示，分散了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、探究數(shù)學(xué)問題的能力。
4、講證法
我拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形截、割、拼、補(bǔ)證明代數(shù)恒等關(guān)系，具有嚴(yán)密性，直觀性，是中國古代以形證數(shù)、 形數(shù)統(tǒng)一的典范。趙爽指出：四個(gè)全等直角三角形拼成一個(gè)中空的正方形，大正方形面積等于小正方形面積與4個(gè)三角形面積和. “趙爽弦圖”表現(xiàn)了我國古代人對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神和聰明才智，它是我國數(shù)學(xué)的驕傲。這個(gè)圖案被選為20__年北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽。
隨后展示了美國總統(tǒng)證法。1876年4月1日，美國伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》發(fā)表勾股定理的證法。1881年，伽菲爾德就任美國總統(tǒng)，為了紀(jì)念他直觀、簡捷、易懂、明了的證明，這一證法被稱為“總統(tǒng)”證法。
我感覺學(xué)生是小小發(fā)明家。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，欣賞作品享受成功的喜悅。
5、巧設(shè)計(jì)
練習(xí)設(shè)計(jì)我立足鞏固，著眼發(fā)展，兼顧差異，滿足學(xué)生渴望發(fā)展要求。練習(xí)有基礎(chǔ)訓(xùn)練，變式訓(xùn)練，中考試題，引出勾股樹，學(xué)生驚嘆奇妙的數(shù)學(xué)美。課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)延伸，打開了學(xué)生思路，給學(xué)生提供了廣闊空間。數(shù)學(xué)教學(xué)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
我讓學(xué)生講解搜集資料，豐富了學(xué)生背景知識(shí)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感和奮發(fā)向上學(xué)習(xí)精神。我讓學(xué)生欣賞豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。
6、善總結(jié)
課堂小結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧，是對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的總結(jié)。我強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)體系的形成，培養(yǎng)了學(xué)生反思習(xí)慣。?
我還想對(duì)同學(xué)們說：
牛頓——從蘋果落地最終確立了萬有引力定律
我們——從朝夕相處的三角板發(fā)現(xiàn)了勾股定理
雖然兩者尚不可同日而語
但探索和發(fā)現(xiàn)——終有價(jià)值
也許就在身邊
也許就在眼前
還隱藏著無窮的“萬有引力定律”和“勾股定理”……
祝愿同學(xué)們——
修得一個(gè)用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦
練就一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛
開啟新的探索——
發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡之謎……
勾股定理公式篇三
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對(duì)學(xué)生來說，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?
第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!
書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥磉@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
勾股定理公式篇四
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。
勾股定理公式篇五
我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。這一課的編排滿足了孩子對(duì)未知世界的想知道、想探求的心理，讓學(xué)生體會(huì)到說自己想說的話，讀自己想讀的文章。因此，教學(xué)中，我遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從直觀入手，以活動(dòng)教學(xué)為主，從自主合作探究的理念出發(fā)，培養(yǎng)合作意識(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和學(xué)習(xí)語文的興趣，讓孩子讀懂課文。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。
興趣是最好的老師，興趣可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代化教育手段播放雄偉的萬里長城、北京游樂場(chǎng)、頤和園、天壇、雄偉的故宮，以及天安門城樓和廣場(chǎng)升旗儀式，并且插入了個(gè)人暑假去北京的一些照片，借助自身的經(jīng)歷，增加說服力。看后使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感。之后我又請(qǐng)孩子們靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌的情境片段。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。我通過圖畫、語言描繪等手段，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
識(shí)字，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字的動(dòng)力。因此，在識(shí)字方面，我主要采取自主合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的方法去識(shí)字，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：以走出彎彎的小路的游戲來引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)字詞，一直走到廣場(chǎng)上的升旗臺(tái)旁邊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神。
三、研讀課文，進(jìn)行實(shí)踐
課標(biāo)提出，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”根據(jù)這一理念，我讓孩子讀課題后，自主提出問題，通過引導(dǎo)，有些學(xué)生能較好的提出問題。例如，他想去哪里看?看什么?等等，這樣問題由學(xué)生出發(fā)，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)，不管問得怎樣，讓我感動(dòng)讓我欣喜的是---他們能嘗試著問了。避免了課堂煩瑣的分析，有效的提高課堂教學(xué)效率。
勾股定理公式篇六
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件，來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的，那就是無意識(shí)集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。
勾股定理公式篇七
《一個(gè)蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“誰該吃這個(gè)蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋果，但是……”并圍繞這個(gè)問題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
勾股定理公式篇八
由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問題。在解決第二個(gè)問題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問題，我沒有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問題：“國民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對(duì)這個(gè)問題的研討與老師的簡單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。
勾股定理公式篇九
“揠苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。
(一)識(shí)字寫字
1.識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：(1)帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫出生字和生字所帶的詞語，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語鞏固對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。(2)動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘”，作“喘氣”狀。(3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。(4)熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)”、“鋤(ch)”跟“助(zh)”讀音的區(qū)別。
學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識(shí)字方法。教師表揚(yáng)個(gè)性有創(chuàng)意的識(shí)字方法。
2.寫字指導(dǎo)。(1)寫正確?！皝G”字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫一橫。“算”字中間是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛?！百M(fèi)”字上面的“弗”要先寫“弓”字，再寫撇、豎?！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌懛?，豎折改為豎提，右邊沒有點(diǎn)。 (2)寫美觀。“守”字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫長，以突出主筆?！百M(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應(yīng)盡量寫扁，給下邊的“貝”字留下空當(dāng)。
(二)朗讀感悟。
1.要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。
(1)學(xué)習(xí)《揠苗助長》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長高的焦急心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“巴望”一詞，表現(xiàn)那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語”等詞語，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞，說明那個(gè)人想辦法想了很長時(shí)間?！耙豢靡豢猛呃锇危瑥闹形缫恢泵Φ教柭渖?，弄得筋疲力盡。”說明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語氣。
之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。
(2)學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思。可通過“忽然”一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子“竄”出來的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對(duì)課后“泡泡”里的問題：“我想對(duì)種田的人說……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)積累運(yùn)用
1.在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長、巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、從此等詞語。
2.課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與準(zhǔn)確性。
三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長的，只是由于長得慢，那個(gè)感覺不到禾苗在長。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹樁旁等著就不清楚了。
3.讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“揠苗助長、守株待兔”這樣的事。
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