每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)教師反思簡(jiǎn)短篇一

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)教師反思簡(jiǎn)短篇二

學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會(huì)使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解，這個(gè)反義詞到底是什么意思。我在教授這一個(gè)地方的時(shí)候，我先叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)長(zhǎng)的高的，一個(gè)長(zhǎng)的比較矮的。然后，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會(huì)興高彩烈的說(shuō)：那個(gè)人的長(zhǎng)的更高，這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的更矮。好! 這個(gè)時(shí)候，你把高和矮寫在黑板上。接著，你又叫兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，一個(gè)長(zhǎng)的比較胖點(diǎn)的，一個(gè)長(zhǎng)的比較瘦一些的。然后再問學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：一個(gè)長(zhǎng)得胖，一個(gè)長(zhǎng)的瘦。我又把胖——瘦 寫在黑板上。

這時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們! 你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來(lái)的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn) 分別叫小朋友到黑板前來(lái)做表演，一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。

我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動(dòng)作都有一個(gè)共同點(diǎn)，不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢? 想到的小朋友請(qǐng)舉手告訴老師。老師也沒有發(fā)現(xiàn)，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧? 這時(shí)可能會(huì)有小朋友說(shuō)：他們的意思是相反的。那么，這時(shí)我就請(qǐng)這位小朋友站起來(lái)大聲告訴大家。并且表?yè)P(yáng)這位小朋友。我就把“反義詞”三個(gè)寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話總結(jié)性的概括：反義詞就是意思相反或者相對(duì)的?？梢允且粋€(gè)字的相反，也可以是幾個(gè)字的相反，都是反義詞。并且說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的反義詞怎么寫反義詞。這時(shí)候教室肯定是很吵鬧的，那么為了平靜課堂紀(jì)律。我就說(shuō)“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會(huì)想來(lái)想去?？磥?lái)看去不知道怎么去寫。我就提示像我們現(xiàn)在這樣很吵，那和這個(gè)相反的是什么呢? 學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“安靜”。那我就告訴學(xué)生，兩個(gè)字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個(gè)那樣，只是對(duì)一個(gè)字寫反義詞就可以了。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)反義詞就有了深刻的理解。按著順序，把字一個(gè)個(gè)的教學(xué)。

日積月累：我開始就舉我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很漂亮。接著，我又說(shuō)我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很美麗。 然后，我問學(xué)生們。這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問學(xué)生了。為什么呢? 老師舉得這樣是不對(duì)啊!不能換詞的。 那么有的學(xué)生就說(shuō)：這兩個(gè)詞意思好像差不多的。 一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來(lái)了。那么請(qǐng)同學(xué)們把課本上的那幾個(gè)詞放在水果上，找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著，我讀前面，學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時(shí)坐端正，我進(jìn)行了總結(jié)性：近義詞是兩個(gè)詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個(gè)詞換成另外的一個(gè)詞。

讀讀說(shuō)說(shuō)：盡量多的讓學(xué)生讀，先讀有啊字的， 接著讀沒有啊字的。不斷的讀，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別。

口語(yǔ)交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說(shuō)，然后在自己本子上進(jìn)行書寫。對(duì)個(gè)別不怎么懂的學(xué)生。我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。告訴怎么寫，按照怎么樣的順序。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)教師反思簡(jiǎn)短篇三

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。在《“與書香為伴，和快樂同行”讀書交流活動(dòng)》這節(jié)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課中，看著學(xué)生們興致勃勃地推薦著自己喜愛的書籍，興味盎然地展示著自己或本小組的讀書成果時(shí)，我感受到了他們發(fā)自內(nèi)心的快樂，深感欣慰。本節(jié)課由“讀物推薦”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學(xué)生們期待已久的讀書盛宴。教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，搭建了一個(gè)令他們激發(fā)信心、釋放才智、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，開展讀書交流活動(dòng)。課堂上，作為教師的我，只負(fù)責(zé)組織和小結(jié)的作用，放手讓一部分學(xué)生去啟發(fā)、指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行快樂閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的熏染。

教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：

一、把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀活動(dòng)的主人。

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)了師生零距離，充分相信每一個(gè)學(xué)生，使他們都動(dòng)起來(lái)，全程參與閱讀活動(dòng)，而且樂于交流，真正成為閱讀的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂、滿足的話，就會(huì)主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地交流，充滿自信地展示，品嘗閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”，學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。他們積極、主動(dòng)地參與讀書活動(dòng)，并在活動(dòng)中互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，培養(yǎng)了他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在輕松、愉快的環(huán)境中感受到閱讀的快樂。

在本課的教學(xué)中，也存在著不足之處：

一、讀書成果的匯報(bào)形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展示”環(huán)節(jié)，因時(shí)間不夠，本來(lái)學(xué)生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識(shí)競(jìng)賽”等形式來(lái)匯報(bào)，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會(huì)更激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

二、老師評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，還應(yīng)指出其不足。

當(dāng)中、差生上臺(tái)展示讀書成果和講述推薦理由時(shí)，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當(dāng)場(chǎng)指出，只是一味地表?yè)P(yáng)。我是考慮到，這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好不容易鼓足勇氣來(lái)展示，在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)大大進(jìn)步了，就應(yīng)該好好鼓勵(lì)他。這樣做，是為了不澆滅他們的展示欲望，讓他們更有信心和勇氣進(jìn)行閱讀。至于他們的不足之處，我想就在課后和他們單獨(dú)交流吧!

總之，在今后的課堂教學(xué)工作中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的閱讀空間，給他們創(chuàng)造一片展示閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。

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