作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

母親的恩情教案篇一

蘇教版小學語文第三冊《母親的恩情》，是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現(xiàn)了本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。全文共有５個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內(nèi)容。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配三副彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力，想象力，應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。

《課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

蘇霍姆林斯基在他的學校大門口寫上“愛你的媽媽”來教育學生，激發(fā)學生固有的愛心。而對于本課的教學，我想要通過引導學生有感情的朗讀，讓他們走進文本，感悟母親偉大無私的愛。

感悟品味，美讀移情，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵。低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據(jù)學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

２、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。

３、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關(guān)愛之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。

如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關(guān)心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，

１、歌曲引入

齊唱《世上只有媽媽好》

唱完這首歌，小朋友們想到了誰呢？

（我們的媽媽）

２、看圖揭題

是啊，自古以來，人們都說母愛是偉大的。今天我們就來認識一位母親，與她給予她孩子的愛的事情。

［板書：母親的恩情］

恩，讀ēn領讀。教“恩”，前鼻音，上下結(jié)構(gòu)，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。

３、人物出場

（1）出示孟郊母親圖。

請小朋友們仔細觀察這幅圖，說說圖上畫了什么？

（一位老媽媽左手拿著衣服，右手拿著針線在一針針一線線地縫補衣裳）

這位老媽媽是誰的母親呢？

（2）相機出示孟郊圖。

［板書：孟mèng郊jiào］領讀。簡介孟郊，唐代著名詩人。40歲時才考中進士。中進士后，他到江蘇溧陽當縣尉，立即回家迎侍老母親。想起母親對自己的慈愛和關(guān)心，50歲的詩人禁不住心潮澎湃，激動地吟出《游子吟》，這首小詩千百年來一直為人們所吟誦。

１、過渡：這首小詩千百年來一直為人們所吟誦，想知道詩人母親怎樣的慈愛和關(guān)心，使得詩人寫出這首小詩的嗎？（想）那就請打開課本讀一讀吧！遇到不認識的生字詞，怎么辦呢？（用筆圈畫出來）

２、檢查自學情況

３、學習生字

１、配樂欣賞《游子吟》

［板書：《游子吟》］

引導生看文第四段

范讀，領讀，生齊讀，分組讀，個別讀

２、設疑引讀

（１）第一自然段

請小朋友們從文中找出與“臨行密密縫”相關(guān)聯(lián)的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）

借助插圖讓學生想象當時的場景，引導學生反復誦讀，讓他們體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關(guān)愛之情。

（２）第二自然段

再請小朋友們從文中找出“意恐遲遲歸”相關(guān)的段落句子。

（第二自然段；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）

這句話中為什么不用孟郊而是用兒子呢？

（因為文中這句話前一句“母親把孟郊送到村外。”已經(jīng)有了一個孟郊，后面這句若在用，就重復了吧。）

說的很好，作者是為了避免重復用詞呢。

讓學生借助插圖所描繪的情境，聯(lián)系上下文體會母親對兒子的惦念牽掛之情，指導學生讀好母親說的話及兒子感恩母親的句子。

（３）第三自然段

請小朋友們從文中找出與“誰言寸草心，報得三春暉！”相關(guān)的段落句子。

（第三自然段，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。。?/p>

出示詞語“撫摸”、“注視”、“心理想”，引導學生抓住它們間的聯(lián)系。從而讓他們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢！

順便講烏鴉反哺的故事，教育學生要知恩圖報。

指導朗讀，特別要指導學生讀好段末的反問句和感嘆句，體會兒子對母親的感激之情。

（４）第五自然段

母親的慈愛和關(guān)心，讓詩人感激，永遠記得。

出示“銘記”：深深地記在心里。

指導朗讀，體會詩人的感激之情。

出示：孟郊永遠不能忘懷母親的恩情。

母親的恩情孟郊永遠銘記在心。

為什么一個說“不能忘懷”，一個說“永遠銘記”？

這個問題對于低年級的孩子是比較難的，可引導學生看文章的題目《母親的恩情》。

母親的恩情在句子前，是被強調(diào)了，在用上永遠銘記這個詞語，更能表達詩人的感恩之情。

1、 讀句子，寫話。

各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的位置。

造句，先仿說，再寫下來。

忙著——

看到——

2、 比一比組詞。

補( ) 摸( ) 恩( )

撲( ) 漠( ) 思( )

3、 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

孟郊( )身上的衣服，( )那又( )又的針腳，心里想，母親對我的( )不就像這( )嗎?沐浴著( )的小草，無論怎樣都不了太陽的( )啊!

1、口述母親關(guān)心自己的事情，談談自己的感受。

2、小草報答不了太陽的恩情，我們報答不了父母的恩情，給你的父母做一張賀卡，把你對他們的愛寫在上面。

母親 —— 銘記 —— 孟郊

(的) (50歲)

夜深 恩情 游子吟

清早 慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉!

日出 景——小草 太陽

情——自己 母親

本篇課文，語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀，課文所配三幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。我沒有按部就班，一個自然段一個自然段的教學，而是從《游子吟》這首古詩入手，引導孩子吟古詩在文中找對應句子，循序漸進段段突破。如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關(guān)心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問題。

母親的恩情教案篇二

課堂開始我讓學生朗讀三遍后，開始分析課文。課文較簡單，第一自然段寫母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段一讀就知道了。第二自然段寫母親在送別孟郊時，孟郊發(fā)現(xiàn)“母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”。理解這一點很難。通過看圖，又再讀課文，都無法體會到孟郊的思想感情。

我看著學生一雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話題一轉(zhuǎn)，要求同學們把孟郊的母親當成自己的母親。先想一想，從你出生到現(xiàn)在，你的母親每天都為你做了些什么，想好了，就說給大家聽。

這一講不打緊，僅一小會兒，就有幾個小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來了抽噎聲。我走到其中之一的韋海濤面前，示意他說一說為什么這么激動。他站起來，哽咽著說：“我媽媽每天早上起來都送我來學校……中午又來接我回家……下午兩點又送我來學校，放晚學又來接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務。我上學的時間她就開車去拉客，掙錢養(yǎng)家……晚上還要洗全家的衣服，經(jīng)常半夜起來幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說這段話的時候，我站在他旁邊，擁著他，一直到說完。我輕輕地摸著他的頭，說：“韋海濤，你是一個很有孝心的孩子。好好讀書，長大了孝敬你的媽媽。”他說完這段話時，我胸前的衣服被他的淚水濕了一大片。他的話引起了共鳴。羅龍群、覃云鑫、韋燁、韋穎……都激動得說不出話來。我示意羅龍群發(fā)言。只見羅龍群一邊抹眼淚一邊站起來說：“我媽媽天天都很辛苦，她從來不能像別家的大人一樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無法繼續(xù)說下去。我知道同學們有很多話要說，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們一吐為快。

等到稍稍平靜，我再讓全班同學齊讀第二自然段，感動之情溢于言表。當學到“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”學生的情感再一次得到了升華。

課后，我布置了一題作業(yè)：觀察一周里，媽媽每天都做了什么，并做好記錄。我這樣安排的目的，是想加深同學們對媽媽的付出有更深刻的了解。讓它們懂得，媽媽的愛雖然平凡，但是，平凡之中的愛才顯得更偉大。因為我們每一個人都是沐浴在媽媽的愛里長大的。

母親的恩情教案篇三

在“三八婦女節(jié)”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現(xiàn)在哪兒？體現(xiàn)在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢？學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關(guān)鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么？ 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現(xiàn)在深夜為兒縫衣這一行動中，體現(xiàn)在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯(lián)系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發(fā)言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發(fā)現(xiàn)呢？“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業(yè)、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣？大家不約而同地說“辛苦！”

然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產(chǎn)生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么？”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎？”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關(guān)心較少。紛紛表明自己今后要多關(guān)心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關(guān)心呢？我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業(yè)自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現(xiàn)在每天每時每刻。

母親的恩情教案篇四

《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內(nèi)容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。

周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學設計，對于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學生更累，而且一節(jié)課學生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學生的進步在哪里，沒有體現(xiàn)“文包詩的”特點，把詩和文隔開了，朗讀指導太少……

上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節(jié)，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。

這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：

這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發(fā)揮也有點失常?？礃幼?，真的只有經(jīng)過大賽的磨練，心理素質(zhì)才會更好。

在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。

通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。

如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思?！边@本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子?，F(xiàn)在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。

所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。

前面環(huán)節(jié)講解過細，時間浪費太多，其實，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節(jié)約了時間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。

這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。

……

總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經(jīng)驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。

“學然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。

母親的恩情教案篇五

蘇州教育出版社第四冊書中課文的第二課時

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關(guān)懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。

上節(jié)課我們初讀了課文，并對全文有一個初步的認識，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習，進一步地理解和體會母親的恩情。

課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動的句子。

教學反思：給學生自我感悟的空間，尊重學生的選擇。

生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

師：為什么？

生：孟郊要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳，我認為“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親的恩情。

師：很好，哪位同學能用“忙著”說一句話？

學生造句略。

師：還有哪句話感動著你？為什么？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著這一句話感動了我。我看到了母親縫衣時的認真。

師: 你體會得很好，你覺得應該怎樣讀這句話?讀讀好嗎？

生:應該把一針針一線線讀重。

反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。

教學反思：應該抓住“一針針一線線”和“又細又密的針腳”聯(lián)系起來，這樣能幫助孩子們更進一步感受母親深深的愛。

師:通過讀這句話,你有什么感受?

生:我仿佛看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服;我仿佛看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了好多……

師小結(jié)：(這說明了媽媽的愛真真實實地體現(xiàn)在行動中)。

齊讀課文第一小節(jié)，再次體會孟郊母親的恩情。

師:還有哪些地方感動著你?

生:他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。

師:好，劃出濕潤一次，誰理解這個詞的意思？

生：孟郊被感動了，想哭卻沒哭出來，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。師：是呀！母親的恩情深深打動著孟郊的心，他的眼睛濕潤了,你覺得此時的孟郊會想些什么?說些什么呢?

教學反思：發(fā)散思維，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設了口語交際的情境。

生: “娘,你辛苦了”.(師:他知道在古代稱娘,我們現(xiàn)在叫媽媽)“我會回來報答你的.” ………

師: 誰來讀讀第三自然段,看看孟郊想了些什么,說了些什么?(讀得真棒)

師：你聽出來了什么?

生:母親的恩情很深;母親的恩情是什么都代替不了的. ………

生:母親的恩情是用多少金錢都買不回來的. ……

教學反思：給學生自由的表達空間，讓學生自己真實地體會和感悟，此時的學生，對母親的恩情已經(jīng)體會得很到位了。

師：“針腳”你知道是什么嗎？

把又細又密畫出來，你從這個詞中體會到了什么？

生：體會到了母親為孟郊做了很多……

師：你來讀讀這一句話。大家一起跟著他讀一下。

師：讀句子：（1）“母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。

（2）“母親的慈愛，不就像這這春天里太陽的光輝嗎？

師讀句子讓學生比較。

生：第一句更好。這樣更強調(diào)了母親的慈愛。

師：孟郊將他母親的恩情銘記在心，就在他50歲時寫下了一首著名的詩——《游子吟》。誰來讀讀這首詩？

感嘆號怎么表達出來？

師：齊讀。你覺得這首詩跟課文內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

生：有。“又細又密的針腳”——臨行密密縫。

師:確實,這首詩就是課文內(nèi)容的再現(xiàn),我們再一起讀一下這首膾炙人口的小詩。

師:我聽出來了，很多孩子是飽含深情讀的這首詩，我想:此時的你也許想到了你的媽媽，在你的成長過程中，你的媽媽確實為你付出了很多很多,說說發(fā)生在你們之間的感動的事，好嗎？

生：媽媽領著我去吃麥當勞，她總是看著讓我一個人吃，她卻不舍得吃。

師：是啊！母親的愛體現(xiàn)在看你的眼神中。

生：我去學乒乓球了，每天我學完歸來無論多晚、無論刮風下雨媽媽總是在車站等我接我（說著眼睛里已經(jīng)有淚珠在打轉(zhuǎn)了）。

師：媽媽對你的愛在默默的等待中。

師：有一次，媽媽為了給我洗衣服，把她的手都洗破了……

生:媽媽一冬為我買了三件棉衣服,而自己只買了一件. 生：在家里，媽媽不厭其煩地教我動手做事。

師：媽媽對你的愛就在于不停地培養(yǎng)你的良好習慣。

生：……

師:從孩子們的話語中，我們不難發(fā)現(xiàn),母親的愛不僅體現(xiàn)在語言中,行動中,更體現(xiàn)在生活的點點滴滴中.

師：同學們可能發(fā)現(xiàn)了，剛上課時我們在課題中恩情兩字的下面加上了著重點,你現(xiàn)在能不能理解什么是母親的恩情?

師生共同總結(jié)：“恩重如山” “情深似?！?/p>

師:現(xiàn)在你肯定有很多話想對你的母親說,是嗎？那我就代表你的母親聽聽你的心聲,千言萬語化作一句話,請你說一說吧。

生: “我愛你,媽媽!” “感謝媽媽對我的關(guān)愛” “我一定好好學習,報答您對我的愛”……

父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛，孩子們,讓我們把對自己父母愛的回報體現(xiàn)在行動上吧。為父母做一件事，為父母操一份心，對父母說一句悄悄話，也可以把《游子吟》背給他們聽。最后，讓我們帶著對自己母親的感激之情,也帶著對孟郊母親的尊敬之情齊讀這篇課文。

孩子們是在濃濃的愛意中參與課堂活動的，整堂課師生都被偉大的母愛包圍著，我們用心去體會孟郊母親的恩情的同時，也回味著自己母親的愛，陶醉并被感動著……

板書: 母親的恩情

語言中 恩重如山

行動中 情深似海

點點滴滴中 偉大而無私

母親的恩情教案篇六

課前，我讓學生搜集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個親切的詞語人手，然后再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。

學生通過原生態(tài)的課外閱讀，陶冶情感，積淀語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發(fā)后，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。

從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”；從積累，到內(nèi)化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經(jīng)驗，最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文本的語言。

“課文哪些地方讓你感動?”通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字里行間，無一處不撥動著學生內(nèi)心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情”這五個字，讀來也讓學生潤濕了眼眸。

“孟郊使勁地點了點頭”。一句教學中，學生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。

“撫摸”一句的教學中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過“撫摸”一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。

三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。

閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的，不平靜的是學生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。”然而，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習，呼喚煥發(fā)學生的生命活力，以此構(gòu)建生動而又扎實的語文課堂。

母親的恩情教案篇七

《母親的恩情》這篇課文是借唐代詩人孟郊的一首詩演化而成的一個故事。課文前半部分是一個相對獨立的故事，描述了母親在孟郊出遠門前，深夜縫補衣裳、清早村邊送別，以及孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，而觸景生情感念母親恩情的情景。后半部分引出詩歌，介紹了《游子吟》一詩的內(nèi)容及寫作的情況。文章語言質(zhì)樸，意境純美，感情真摯。全文用一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。

本文是一篇文包詩的課文，故事展現(xiàn)了詩歌的意境，詩歌濃縮了故事的內(nèi)容。教學本課時，為了讓學生感受母親對兒子的關(guān)愛和掛念，理解《游子吟》的意思，我在學生朗讀課文的基礎上，通過語言渲染，創(chuàng)設情境，引導學生披情入境，聯(lián)系自身的感受，體會母愛，感悟親情，從而使學生懂得應該從小體貼、孝敬父母，用實際行動來要報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學時，為了讓學生深切地感受母親對兒子的關(guān)愛之情，我請學生仔細朗讀第一自然段，找出母親對兒子關(guān)愛的語句。感情朗讀，用心體會。在朗讀的基礎上，我深情地設問，母親是在什么時候給兒子縫補衣裳的？她是怎樣縫補衣裳的？學生回答后引導學生體會，經(jīng)過了一天的勞作，母親應該很勞累了，可是為了給兒子縫補衣裳，，母親還在油燈下——一針針一線線地縫著。母親對兒子多么關(guān)心啊！指導學生感情朗讀。老師進一步引導，夜深了，此時人們早已進入了夢鄉(xiāng)，就連星星都已經(jīng)——困得眨眼，可是母親卻不顧疲倦，還在油燈下——一針針一線線地縫著。母親對兒子是多么疼愛??！請學生更加深情地朗讀。接著，老師進一步渲染：在萬籟俱寂的深夜，在人們進入夢鄉(xiāng)的深夜，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。油燈的光線是那么的微弱，母親縫得眼睛都酸了，可是，母親卻還是——一針針一線線地縫著。母親縫著這一針針一線線，她僅僅是在縫補衣裳嗎？這一針針一線線縫進去的是母親對兒子深深的情，濃濃的愛?。∧赣H一邊縫一邊想：孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……然后，我請學生想象，母親還會想些什么。學生在老師聲情并茂的語言渲染中，在插上翅膀的想象中更體會到了母親對兒子的牽掛，更感悟到了母親對孩子的恩情。

學生體會了母親深夜縫衣的恩情以后，我繼續(xù)引導學生感受母親清早送子的深情。母親雖然縫補到深夜，但第二天一大早，她就起床了，她在干什么？引導學生朗讀“第二天清早，母親把孟郊送到村外。”這時，母親舍得孩子離開自己嗎？你從哪里感受到的？我引導學生體會母親的話：郊兒，你可要早點兒回來呀！此時此刻，母親有許多話要對孩子說，她可能想對孩子說什么？請學生說一說，感受一下母親對孩子的牽掛、難舍和擔心。但是，千言萬語凝成了一句話：郊兒，你可要早點兒回來呀！孟郊感受到了母親的關(guān)愛了嗎？請學生朗讀描寫孟郊的句子，說說孟郊的心理感受，體會母親頭上的白發(fā)是為了兒子操心而多出來的，母親對兒子的恩情是情深似海?。〗又垖W生演一演當時的情景，進一步感受母親的牽掛！

在學習孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，而觸景生情感念母親恩情的時候，我引導學生聯(lián)系生活，體會母親的恩情就像陽光這句話的意思！讓學生說說平時自己的媽媽是怎樣關(guān)心愛護自己的，在此基礎上，引導學生說說自己要為媽媽做些什么，才能表達自己對母親的感激之情。學生每說一件自己要做的事，我就追問：你這樣做了，就可以報答得了母親的恩情了嗎？進而引導學生理解：“誰言寸草心，報得三春暉！”沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！我們做兒女的，無論為父母做什么事，都報答不了父母的養(yǎng)育之恩的。我們無論為父母做什么事，都是應該的。母親的恩情對我們孩子來說比山還要高，比海還要深。像孟郊這樣的大詩人也永遠銘記著母親的恩情，在他50歲那年還念念不忘母親的恩情，于是寫成了這首著名的小詩《游子吟》。最后，引導學生感情朗讀古詩，把情感推向高潮。

母親的恩情教案篇八

1、能正確、流利、有情感地誦讀課文，背誦《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，領會母親對子女的眷注之情，教育門生從小體諒、孝敬父母，曉得答謝怙恃的養(yǎng)育之恩。

一、運用詞語，整體把握

1．復習導入。出示下列詞語，請學生讀一讀。

縫補 濕潤 撫摸 注視 恩情

慈愛 沐浴 報答 銘記 著名

2．指名學生分自然段讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。

3．請學生用用上述詞語說說課文主要內(nèi)容。

【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀詞、讀文、用詞，使詞語復習經(jīng)歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓練與整體把握課文內(nèi)容巧妙結(jié)合。】

二、抓住重點，反復訓練

（一）深夜縫衣圖

1．學生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。

2．組織交流，出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

（1）從“夜深了”、“還”你體會到什么？（體會母親縫補衣服的時間很長。）

（2）從“油燈”你體會到什么？（體會到光線不好。）

（3）從“一針針一線線”你體會到什么？（體會到母親縫補衣服的認真。）

設計情境，指導感情朗讀。出示：

夜晚，母親在 。一個小時候過去了，母親還在 ，又一個小時過去了。母親仍然在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）

油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在 ；她手酸了，腰痛了，她還在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）

3．師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的？（課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”）師：省略號表示什么意思？（想得很多，很多。）

師：母親還會想些什么呢？（讓學生發(fā)揮想象進行補充。）

4．指導朗讀第一自然段。

【朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練手段，對于低年級兒童，朗讀指導方法最忌單調(diào)。上述設計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強化對重點詞語的推敲打磨，讓學生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復朗讀中增強了體驗?！?/p>

（二）清晨送別圖

1．師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么？（“郊兒，你可要早點兒回來呀！”）

師：從這句話，你體會到什么？（兒行千里母擔憂。）師：母親說這句話時，心里會怎么想？出示：

兒啊，你在外 。（如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親?。、趦喊?，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……）

2．師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”？（因為只有看到兒子平安回來了，媽媽才最放心。）師：從“早點兒”你體會到什么？（兒子早一點兒回來，母親早一點兒放心?。┲笇Ю首x這一句。

3．師：你從“母親的頭上又多了幾根白發(fā)”體會到什么？（體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“勞苦”，母親為兒子外出遠行的“擔心”。）

師：此情此景怎能不感動孟郊呢？所以，他眼睛濕潤了。

4．指導朗讀第二自然段。

【兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學生是有切身體驗的。教學中，設計了“兒啊，你在外 ?！钡难a充題，學生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學生體驗的基礎上，所以，學生的朗讀也就能表達真情?！?/p>

（三）路上感恩圖

1．自由讀第三自然段。

2．（學生讀好后）師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景？

根據(jù)學生的發(fā)言，相機出示：

想到——出發(fā)前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下 ，一個小時過去了，兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在 。

想到——出發(fā)時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“

！” 想到——母親頭上又 。

想到——離開家后，母親天天 。想到——現(xiàn)在母親可能正在 ，母親頭上 。

孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想 。（母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊?。?/p>

3．說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”的意思。（母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。）師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”？（小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛。）

師：聽了同學們的發(fā)言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。

4．師：是啊，只有在母親的關(guān)愛下才能幸福地成長。指導朗讀第三自然段。

【由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想？”鞏固前文的學習，既是語言文字的訓練，又是進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調(diào)動了學生的積極情感，使學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，為學生讀好這一自然段打下了堅實的基礎。】

（四）學習古詩，深化情感

1．指名學生讀《游子吟》。

2．聯(lián)系前文，說說詩的意思。

3．帶著感情朗讀這首詩。

4．師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》?！般t記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻在什么呢？

學生自由說。（結(jié)合前文的學習，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發(fā)，母親每天盼兒歸來的情景……）

【講解詩句意思的過程，實際上就是復述前文內(nèi)容的訓練過程。“在孟郊心里會刻在什么呢？”這一問題的回答，既是學生口頭的表達訓練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學生對詩句的理解?！?/p>

三、聯(lián)系生活，適度拓展

1．師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠也忘不了。在我們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”！誰舉例說說。（學生自由表達）

2．師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到哪里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。

3．有感情地背誦這首小詩。

4．課后作業(yè)：用筆寫寫自己母親的恩情。

【對學生進行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結(jié)合本文的學習，讓學生聯(lián)系生活實際說說自己母親的恩情，學生就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生感動之情，從而有利于培養(yǎng)學生的感恩之心?！?/p>

《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，生動展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境，文章樸實的語言中蘊含了純美的意境，真摯的感情。

為了不讓自己輕易成為教學參考的忠實演繹著，陷入“技術(shù)解讀”的誤區(qū)，我拋棄了教參，拋棄了電腦，細讀文本，潛心會文，以一種最直接最純粹的方式閱讀教材。我在家里大聲地朗誦，輕輕地低吟，當自己在文本里來來回回走了好多遍之后，我關(guān)注到了文中的三個畫面：“夜縫圖”、“惜別圖”和“感恩圖”。這三幅圖與文本一一對應，又與文中古詩緊緊相連。因此，我有了初步的教學設想：品圖入文，品文入詩。

品“夜縫圖”時，我讓學生觀察插圖，說說圖意。在學生對圖有初步印象之時，布置學生自讀課文第一部分，找找自己感動的句子。然后我和學生共同討論交流，抓住“夜深了”和“一針針一線線”兩處關(guān)鍵文字，反復品讀，進而引發(fā)對母親縫衣時所思的聯(lián)想。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這細密的針腳里。

品“惜別圖”時，我先讓學生給圖取名，從學生的回答中，我提煉出“惜別情”三字。如何理解這名字呢？我引導學生再次細細讀圖：你們看，母親的雙眼凝視著兒子，她的雙手緊緊地握著兒子的手臂，她似乎在說……在學生充分想象練說的基礎上，引出母親的叮囑。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這親切的話語中。愛不是單向的，通過對這幅圖的第三次細讀，我們把視線聚焦在孟郊的眼睛上，通過“濕潤”悟出孟郊對母親的不舍，此時引出詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！逼穲D，讀文，賞詩，三維一體。

有了前兩幅圖的鋪墊，品“感恩圖”時，我由孟郊所見引發(fā)所思，抓住關(guān)鍵詞語“撫摸”，通過動手演示，首先感知“撫摸”的輕柔，通過對生活實際的聯(lián)想，再次感知“撫摸”的深情，最后引出孟郊為何撫摸衣服的思考，學生深深地體會到“撫摸”一詞所傳遞的愛的溫度！再吟“誰言寸草心，報得三春暉！”，學生的情感被深深地打動了。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的生命。但朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能取得良好的效果。本堂課的教學，我始終把圖、文、詩三者緊密地結(jié)合在一起，把學生帶入故事的情境。在寶貴的40分鐘課堂教學中，我重視對學生朗讀的指導與點撥，通過啟發(fā)學生想象孟郊母親的所思所說，及孟郊自己的所思所悟，讓學生體會到母親對孟郊的恩情和孟郊對母親恩情的感念，進而通過自己的聲音表達出來，真正地做到讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。有了學生情感的投入，我們的課堂才真正充滿活力。

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