無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

草船借箭教學反思篇一

下面把課堂重要情節(jié)還原一下：

1、導入：上節(jié)課我們學習了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時光的流逝，童年的魯迅到了上學的年紀，他不得不告別他的樂園了，請同學們齊讀第9自然段，邊讀邊體會作者的感受。

2、問題一：這部分主要寫了哪些內(nèi)容，請用最簡潔的語言概括出來。

問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？

問題三：書塾中的老師是一個怎樣的人？作者運用了哪些描寫方法？

學生按照教師提示，思考之后，答第一題時，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學生淵博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學生），教師提示后，學生補充（教學認真，隨時加入學習內(nèi)容）（二）從學生角度：（喜歡問“怪哉”類的問題，經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）

答第二題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。

分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個問題混合在一起來講，學生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思，如果再教此課，我認為：先指導學生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書屋的環(huán)境、老師、學生的讀書生活）。進而自然引出第二個問題，若學生不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等）。接著回答第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內(nèi)心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著找出描寫方法并分析作用。

歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認為呢？”然后找學生說不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的點出：要想知道這個問題的答案，關鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛。進而理解出課后題一題3小題的答案是第三個。

教師小結(jié)...寫作片段練習...

順著本節(jié)課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽、多總結(jié)反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學生就吸收的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學相長呢！

以上純屬個人見解，希望同仁們批評、指正。謝謝！

草船借箭教學反思篇二

這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學時到現(xiàn)在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論ｘｘ》的文章

誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調(diào)的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力?；蛟S這些就是被許多人認為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！

草船借箭教學反思篇三

《草》教學反思成功之處：

在這節(jié)課中，我借助

導讀，給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

《草》是王愿堅創(chuàng)作的和長征有關的小說，文章比較長。為了讓學生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動著晶瑩的露珠，具有頑強的生命力，可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進王原堅的草，感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動人心，震撼心靈的故事?？焖倌x課文，本

篇小說由草引發(fā)了一個什么故事,簡單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這

篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學中，可利用線索把

篇幅較長的文章壓縮，然后在分析人物形象時再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實現(xiàn)學生對文本的理解和感悟。

《草》這

篇小說，在塑造人物上運用了各種描寫方法，如語言、動作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導學生找出這些描寫體會人物的內(nèi)心世界呢？我先從生活實際出發(fā)，向?qū)W生提問，我們通過什么來

評價一個人？有同學說，通過他說的話，言為心聲。有同學說：通過他的表情神態(tài)，來判斷他當時的心理?；蛘咄ㄟ^他的行為動作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應一個時期的社會心理和

思想意識形態(tài)，或弘揚一種

精神或貶斥某種社會現(xiàn)象。今天我們認識一下《草》中這兩位人物。通過我們在現(xiàn)實生活中

評價人物的方法，給他們寫一份

鑒定表。以這種方式：從這段的描寫中，我感到了這是一個的人。大家比較有興趣。把人物的性格和

精神都概括出來了。

《草》是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力。教學中要圖文結(jié)合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排：兩課時

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）

學習《草》。

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

（1）離離可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

（2）歲可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，一歲就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是枯？什么時候是榮？

（4）盡可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識?！?/p>

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。】

1、情境背誦：教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

（如離離原上草我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。

【根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言?！?/p>

1、填空。

離離 ，一歲一 。野火 ，春風 。

籬落疏疏一徑深， 。 ，飛入 無處尋。

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨體字 左右結(jié)構 上下結(jié)構

上中下結(jié)構 半包圍結(jié)構

1、學習書寫枯 、榮、燒三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

本課教學，我注重了三個方面：

1．注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會，從啟發(fā)體會到組織表演，都強調(diào)了學生的主體參與，充分調(diào)動了學生的積極主動性。 2．考慮學生的心理特點。結(jié)合低年級學生喜玩好動的特點，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設了表演練背古詩的情境，寓知識教學于富有情趣的活動之中。

3．啟發(fā)學生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，同時注意了提問形式的多樣性。

草船借箭教學反思篇五

本學期伊始，我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

一直以來，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些同學還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡； 學習對比寫法，理解作者的思想感情； 學習文章寫景的方法； 對封建教育制度的批判。

這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

在組織教學中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正。

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手 。

另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設置前置性作業(yè)時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。

（1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。。

（2）提問只關注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

（3）提問的語言不簡潔，愛重復。

那么，我的教學就沒有優(yōu)點嗎？不是的，在作業(yè)的設計上，我分別布置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。

總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

草船借箭教學反思篇六

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。

我在設計本節(jié)課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發(fā)，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生?！钡睦斫?，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養(yǎng)了學生對古詩詞探索學習的精神。

我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

草船借箭教學反思篇七

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學有這樣設想：

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的'傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。

草船借箭教學反思篇八

星期四，我教《草》一課，侯校長準時的來到班級坐在教室后邊聽課。說實在的，學校的大校長能這樣的上課堂聽課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準備的很充分，把它當成一節(jié)公開課。

在此，談談自己的反思。

無論上什么課，必然要抓住本課的重難點，最主要的是你的突破口在哪里？

我總是在想，我的語文課能不能再上升一個高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個大語文觀，更廣闊的語文觀，不是為了教語文而學語文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W課文而學語文。語文必須是建立在實實在在的生活邊緣和學生緊密相連，讓學生真真切切的感到自己離語文很近。

于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒有一點別人的痕跡。因為在實際的語文實踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語表達上，孩子們還習慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級的孩子了，表達不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點，能加進自己的感情，能加進自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現(xiàn)。一個反問句不是勝過千言萬語嗎？在習作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來？除了積累就是修辭手法的體現(xiàn)，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。

這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點句子的朗讀。

知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過渡語，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風格就可以加入。比如開始，我喜歡動的、觸動心弦的感覺，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語言將孩子拉進一個美好的世界。再后來的重點段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點的句子就做一個深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會真的體驗到“誰言寸草心，報得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對大地深深的依戀，這種小草對大地的回報，這種小草對大地默默的奉獻。不言而喻，孩子們深深的體會到了，對課文的主題自然的感知到。這時的讀勝過很多的講。此時讀聲勝講聲，這也是“少講多學，精講多練”的體現(xiàn)吧。

總之，我想在上課的時候多琢磨一下，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，善于總結(jié)，就一定會有收獲。

我不知道想法是否準確，只是想在語文課堂的路上能走的更深更遠。在平時的語文課堂上，我也能做到“少講多學，精講多練”這一點，所以，每每上到語文課我會感到輕松加愉快。

在這節(jié)課中，我想達到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達更有風范！有幾個孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語言豐富，不再那么生硬、干癟?？墒牵蟛糠值暮⒆觽冞€很欠缺，這就需要在以后的教學中加強訓練，給孩子們一個更寬廣的語文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實踐的機會。其實，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無論你以什么樣的手段對待他們，他們都會欣然接受，因為他們知道老師是在為“我”好！

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