作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
遨游漢字王國教案反思篇一
1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。
2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字。
3．學(xué)會綜合性學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)語文、用語文。
4．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能力。
5．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告或分析報告。
6．認(rèn)識21個生字。
課時安排：
14課時
活動過程
單元導(dǎo)讀，激發(fā)興趣
（ 1課時）
1．導(dǎo)語：我們平?？磿?、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？
2．學(xué)生放談自己對漢字的了解。
3．教師補充資料。
（1）投影：漢字大約產(chǎn)生于四千多年前，它經(jīng)歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。
漢字的最初模樣
用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細(xì)，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。
鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。
古老的密碼：戰(zhàn)國文字
在中國歷史上的
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于遨游漢字王國教學(xué)設(shè)計一,五上第五單元，希望對你有幫助！
遨游漢字王國教案反思篇二
《漢字之奇》的教學(xué)活動中，教師教學(xué)主要分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：故事激趣，導(dǎo)入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗，感受特點；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對漢字熱愛之情。在教學(xué)中主要做到了三點：
一是重點引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。
二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點和演變發(fā)展的歷史，認(rèn)識漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。
三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報的指導(dǎo)，對各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們在過程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。
當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評與互評少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時，在學(xué)生書寫體驗后，應(yīng)該讓學(xué)生來評評說說，這樣學(xué)生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)。
遨游漢字王國教案反思篇三
這組教材針對五年級學(xué)生的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，遵循著“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”的原則進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關(guān)注，與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本組教材之前學(xué)生們對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。每個主題學(xué)習(xí)活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導(dǎo)語”，“導(dǎo)語”中主要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，之后有一個結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結(jié)構(gòu)中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的基本思路。
教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我著力落實了以下訓(xùn)練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。
在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點。
對于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。
例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。
在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時適當(dāng)?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學(xué)生認(rèn)識到能夠認(rèn)識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點。明確了研究目標(biāo)，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。
在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克?。于是學(xué)生們開始深入分析他們收集的資料，設(shè)計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學(xué)生們認(rèn)識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字！
遨游漢字王國教案反思篇四
《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)這兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學(xué)。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學(xué)生們都非常興奮。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?/p>
上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計和組織本次活動。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊書籍和作業(yè)中收集用字錯誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報告組。課前上交資料的時候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ｐｐｔ，而且內(nèi)容比較充實。這與學(xué)生積極主動的自由參與是分不開的。
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當(dāng)然，還有很多預(yù)防寫錯別字的方法，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認(rèn)識漢字奠定了基礎(chǔ)。
綜合以上三個特征，這節(jié)課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助ｐｐｔ展示資料。
反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制ppt的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報告組”同學(xué)所作的調(diào)查報告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報告的范例。
任何課都是一門缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。
遨游漢字王國教案反思篇五
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：
一、精心設(shè)計教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學(xué)?？v觀整堂課，由一個個精心設(shè)計的活動構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設(shè)計重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
遨游漢字王國教案反思篇六
語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。
“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)
遨游漢字王國教案反思篇七
“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了?；仡檭蓚€星期的語文綜合學(xué)習(xí)，忙碌、焦灼、不安、擔(dān)憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發(fā)現(xiàn)新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學(xué)習(xí)哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學(xué)習(xí)帶來的別樣體會。
接到任務(wù)，曾經(jīng)把兩個星期的活動想得很完美，很“大”，希望學(xué)生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實際，經(jīng)過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現(xiàn)形式，書法，對聯(lián)，謎語……任何一個領(lǐng)域都如浩瀚的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生去做研究，想要在知識領(lǐng)域有質(zhì)的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調(diào)整，重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)得關(guān)于綜合學(xué)習(xí)的精神大體如下：它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等?！顾麄冊趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復(fù)思量，訂下以下目標(biāo)：
1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關(guān)知識有所了解，有所感受。
2、能設(shè)計一份可實施的活動計劃；將自己的所見，所想真實地記錄下來；部分同學(xué)能進(jìn)行報道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。
1、過程中培養(yǎng)查找資料，運用、分析資料的能力。
2、各組選擇合適的匯報方式，做準(zhǔn)備。
1、培養(yǎng)小組間的協(xié)作精神、解決問題的能力。
2、通過活動感受到學(xué)習(xí)帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。
本次活動，在師生討論的基礎(chǔ)上，分為2個階段。
第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯(lián)研究、錯別字研究、謎語研究。主要學(xué)習(xí)時間在校內(nèi)。
* 在教師指導(dǎo)下完成第一份活動計劃書。能根據(jù)本組特點選擇合適的學(xué)習(xí)方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素，學(xué)寫計劃書。
* 通過網(wǎng)絡(luò)和圖書收集有用的資料，學(xué)習(xí)并努力消化有用的信息。在此階段，重點指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)需要收集、刪選資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
* 小組合作學(xué)習(xí)資料，內(nèi)化知識，根據(jù)匯報形式完成相應(yīng)工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；對聯(lián)組：學(xué)習(xí)對聯(lián)的各種形式，小組內(nèi)準(zhǔn)備誦讀對聯(lián)活動，出一份小報；字謎組：學(xué)習(xí)字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現(xiàn)方式，編輯一本關(guān)于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準(zhǔn)備對全班同學(xué)做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發(fā)出“告別錯別字”的倡議，到各班調(diào)查錯別字問題；收集網(wǎng)絡(luò)媒體上關(guān)于錯別字問題的信息報道。
第二階段：以周末社會調(diào)查實踐為主，分三個層次進(jìn)行。
第一層次，完成調(diào)查問卷。此層次是希望每位學(xué)生都能參與到社會實踐活動，同時又兼顧部分學(xué)生周末集中活動有困難。問卷調(diào)查可以小組為單位進(jìn)行，也可在父母的帶領(lǐng)下自主完成。完成調(diào)查任務(wù)的對象須是不認(rèn)識的人，以增強學(xué)生的社交能力。在活動前，需給學(xué)生講解采訪調(diào)查的一些基本禮儀和要求。
第二層次：小組內(nèi)居住得比較近的小組繼續(xù)開展研究活動，以游戲、完善成果匯報為主。
第三層次：書法組、對聯(lián)組、校外不規(guī)范漢字小組在老師和家長的.帶領(lǐng)下上街做調(diào)查研究?；顒忧爸贫嗽敿?xì)的活動計劃，以確?；顒拥挠行院桶踩?。
1、學(xué)生參與應(yīng)有層次。綜合學(xué)習(xí)中的一個瓶頸問題就是學(xué)生外出活動的安全。綜合學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的參與也可根據(jù)其本身的學(xué)習(xí)能力，家庭實際情況，做出有層次的規(guī)劃，這樣的思路既保證每個學(xué)生都有最基本的收獲，同時，又促使一些能力強的學(xué)生，家庭條件許可的學(xué)生，能有更多的發(fā)展空間。實踐證明，只要后期推動恰當(dāng)，學(xué)生中優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。我們班的這次綜合學(xué)習(xí)在設(shè)計上特別考慮到了這個問題，因此把大部分的時間和精力都放在了校內(nèi)，通過查閱、刪選、學(xué)習(xí)資料培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術(shù)老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學(xué)生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學(xué)都能在條件允許的范圍內(nèi)參與活動，做力所能及的實踐，得到鍛煉。
2、教師指導(dǎo)應(yīng)有層次。時間不夠，精力不夠，知識領(lǐng)域不夠?qū)挿海@是教師在指導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學(xué)生各類活動的指導(dǎo)，教師的壓力可想可知。對不同的學(xué)生，對不同的小組，教師應(yīng)該學(xué)會有側(cè)重地指導(dǎo)，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)特點的。為使活動有效進(jìn)行，教師的前期策劃非常重要，哪些點需要全面鋪開，集體指導(dǎo)，哪些點需要個體交流，點上指導(dǎo)；哪些活動需要扶著學(xué)生做好活動計劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應(yīng)該全程參與，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。
“成果匯報課”，無論是從網(wǎng)絡(luò)還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進(jìn)行的呈現(xiàn)，每一組上臺介紹時就如“演員”，沒有輪到的學(xué)生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣體現(xiàn)語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節(jié)課讓小組的優(yōu)勢資源能有共享的過程，能帶給同學(xué)以新的視野和知識。匯報不應(yīng)該僅僅是成果的一種展示，它更應(yīng)該成為每個同學(xué)積極參與的，一個新的學(xué)習(xí)過程，是一個思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價值觀提升的過程。
鑒于這樣的認(rèn)識，我在課堂設(shè)計中重點突出的是三點：一是準(zhǔn)確把握“語文綜合學(xué)習(xí)”這一特點。這是一堂語文綜合學(xué)習(xí)課，所以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)濃濃的語文味都不可忽視。教學(xué)過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標(biāo)。匯報課中學(xué)生的發(fā)言材料都是來自于學(xué)生的日記、作文。課堂中結(jié)合教材，學(xué)習(xí)拓展對聯(lián)知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學(xué)生的積極參與，在學(xué)生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯(lián)，寫對聯(lián)，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學(xué)生有話可說，有事可做，思維有發(fā)展的空間。二是體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。盡管是以學(xué)生為主的匯報，但教師在課堂上的指導(dǎo)、點撥作用不可忽視，適時的插話，及時的糾正，恰當(dāng)?shù)脑u價，都能引領(lǐng)學(xué)生以更高、更寬的視野去看待問題。
兩周時間結(jié)束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生一起去嘗試搞這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會收獲很多。
【本文地址：http://www.85550.com.cn/zuowen/2179727.html】
